摘  要：融合教育给社会提供了一个全新的特殊儿童教育观，强调教育应面向所有的儿童，使每一个儿童都能在活动中受益。在幼儿园开展融合教育具有非常重要的现实意义，其中幼儿家长的融合教育观念会直接影响融合教育的开展和实施。本文从幼儿家长对于融合教育的观念进行调查研究，运用问卷调查法、访谈法等方法，对淮北市某幼儿园家长进行调查研究，从家长的融合教育认知、融合教育的作用和教师的融合教育能力三个方面探索幼儿家长的融合教育观念，从中我们得出家长的融合教育知识的匮乏；对融合教育作用的认识偏见和对教师融合教育能力的不信任等结论。这将帮助我们从家长的角度明确学前融合教育中存在的困难，构建更好的融合教育的方式，为淮北特殊教育事业的开展提供更好的前进方向。

关键词：淮北市；幼儿家长；特殊幼儿；融合教育观念

一、绪论

（一）研究的缘起

融合教育主要是根据每一个有特殊教育需要的儿童，来创设合适的教学活动，为各类有特殊需要的儿童做长期、中期及短期计划并根据特殊儿童的不同身心发展特点，灵活组合成各种融合形态，使每一个特殊儿童都能在活动受益。长期的实践研究发现，对有特殊教育需要的儿童进行适当的融合教育,对国家稳定、家庭支持、儿童发展带来益处。本研究通过访谈法，问卷调查法等研究方法了解幼儿家长的融合教育观念，为今后融合教育的发展提供一些依据，促进融合教育在中国的落实。

（二）概念界定

1.融合教育

融合教育是指让大多数的特殊儿童进入普通班级，提供适宜的教育，增进特殊幼儿在普通班的学习，增加普通幼儿与特殊幼儿之间的交流机会。融合教育的教育方式是经过特别设计的环境和教学方法来适应不同的幼儿，希望做到因材施教。简而言之，融合教育是希望能够合并普通教育系统和特殊教育系统，建立统一的系统来管理教育资源，并希望将不同种类的班级的学生融合在一起，所有的幼儿都有平等的受教育权利，在公平教育的基础上，做到有教无类、因材施教，促进普通幼儿和特殊幼儿的共同发展。

2.融合教育观念

融合教育观念中提倡教师和学生都是教学中的主体，提出了人的受教育权是最基本的权利问题，就是让特殊幼儿进入普通学校，要求普通学校要给特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的幼儿，让所有的幼儿都享受同等的学习权利。学校不能拒绝任何一个孩子接受教育的一种教育思想观念。本研究中融合教育观念包括对于融合教育的认识、接纳态度，融合教育对有特殊需要儿童和正常儿童影响的评价等。

（三）研究的目的和意义 

1.研究的目的

融合教育的目的在于每一个幼儿都能从教育活动中受益，包括普通幼儿和特殊幼儿。但是我国的融合教育刚刚起步，相关的政策法规仍不健全，没有现成的模式可供参考。幼儿园是实施融合教育的主要场所，其中幼儿教师和幼儿家长都扮演着十分重要的角色，教师会影响融合教育的质量，而家长的教育观念会直接影响融合教育的理解和实施。因此研究幼儿家长的融合教育观念，是为了更好的促进我国融合教育的开展和发展。

2.研究的意义

（1）理论意义

学前融合教育正受到越来越多人的关注，在国内和国外很有很多人把目光聚集在学前融合教育，但相比较而言，国内有关融合教育的研究比国外要少一点，这也是因为我国实施融合教育的时间较之国外来说还比较短，大众对于融合教育的认识不足。本次论文观念研究就是从淮北普通幼儿家长出发，讨论实施融合教育的可行性和艰巨性，并提出建议与措施。

（2）现实意义

本次调查研究从淮北幼儿家长的角度出发，了解幼儿家长的融合教育观念，从而了解融合教育还有哪些不足，以及怎么做才能促进我国学前融合教育的发展，目的在于让特殊儿童能被全社会所接纳，促进融合社会的实现。另外，态度可以影响一个人对他人或是事物的看法、感觉和行为倾向问题，因此幼儿家长的态度和观念能够更好地清理在学前融合教育工作中存在的不足之处，从而进行改进和提高。

二、研究设计

（一）研究内容

1.幼儿家长对于融合教育的认识

有特殊需要的儿童进入普班班级随班就读，对有特殊需要的儿童，普通儿童，教师来说都是一个挑战。而幼儿家长对于融合教育的认识，直接影响到融合教育能否顺利的开展。其中包含了幼儿家长对于融合教育的了解程度，对特殊儿童的了解程度，以及是否接触过特殊儿童，是否认为每个幼儿都应该在普通幼儿园随班就读，以及每个幼儿都享受平等的受教育的权利，对幼儿园招收有特殊需要儿童的态度，以及是否特殊儿童应该跟普通幼儿执行相同的行为标准。

2.幼儿家长对于融合教育作用的看法

幼儿家长对于融合教育作用的看法直接影响了幼儿家长对于融合教育的支持度。融合教育的作用不仅仅体现在有特殊需要的幼儿身上，对于普通幼儿融合教育也为他们提供了一个更为真实的世界。但有特殊需要的幼儿是否能在进入普通班级随班就读时获得足够的特殊服务，如物理和言语治疗，也是我们需要关注的。同时，融合教育老师要花费更多的时间和精力在有特殊需要的幼儿身上，相应的花在普通幼儿身上的时间可能会减少。

3.幼儿家长对于教师融合教育能力的看法

融合教育困难，不仅仅是因为有特殊需要的幼儿缺乏与普通幼儿同等能力和生活能力，让幼儿教师在兼顾有特殊需要的幼儿和普通幼儿时会给幼儿教师带来教学上的困难。同时，幼儿教师是否具备教育有特殊需要幼儿的能力也是家长十分关心的问题所在。

（二）研究方法

1.研究对象

 采用整群随机抽样，选取淮北市某幼儿园为代表，通过教师传递给幼儿家长填写，共发放问卷180份，回收问卷160份，其中有效问卷为150份。

表1    幼儿家长样本基本信息统计

2.研究具体方法

（1）文献研究法：通过查阅中国知网数据库、图书馆的相关书籍来了解

有关幼儿家长融合教育观念的相关概念界定，整理和分析已有的相关文献，获得以往关于幼儿家长融合教育观念研究的调查结果。

（2）访谈法：研究通过对幼儿园家长的访谈了解幼儿家长对于学前融合教育的态度，并为制定幼儿家长融合教育观念研究调查问卷提供参考。

（3）问卷调查法：采用问卷调查的形式，了解幼儿家长对开展融合教育的态度及建议。

（三）研究思路

首先，收集各种期刊及文献资料，了解国内融合教育的相关情况，了解幼儿园幼儿家长对于融合教育的一般看法。然后，通过编制调查问卷调查《幼儿家长的融合教育观念调查研究》了解幼儿家长对于融合教育的看法，针对具体问题对选取的部分幼儿家长进行访谈，深入了解分析幼儿家长对于融合教育的观念。最后，再次查阅文献结合实际情况分析幼儿家长对于融合教育的观念并构建融合教育更好的前进方向。

三、研究结果与分析

（一）研究结果

1.幼儿家长对于融合教育的认识

（1）幼儿家长对融合教育的了解程度非常匮乏

表1 家长对融合教育的了解情况调查表

在访谈的过程中发现，在被问到是否了解特殊儿童时，10位家长有7位家长表示只是没有听说过，也未在日常生活中了解和接触过有特殊需要的幼儿，只有另外3位家长表示偶尔接触过，但是对于有特殊需要儿童的了解程度还是不够的。当进步访谈得知：了解融合教育的家长的职业大多从事教育工作，或多或少的接触过有特殊需要的孩子。他们在访谈中在被问到是否了解特殊教育时，被访谈的家长都表示不太了解，没有去关注到这一方面的内容。同样，对于特殊教育机构，被访谈的十位家长也纷纷表示不太了解。而根据问卷调查的结果显示，86.33%的幼儿家长都认为自己对于融合教育不太了解甚至一点也不知道，8.66%的家长认为自己对融合教育了解一点，只有4%的幼儿家长认为自己对于融合教育还是比较了解的。而对于融合教育的定义，55%的幼儿家长都选择了在普通教育环境中，给特殊儿童提供特殊的教育方法，使特殊儿童和普通儿童的身心在互动中都能得到发展，有15%的幼儿家长选择了融合教育就是让让特殊儿童接受与普通儿童一样的教学方法，另有25%的家长选择了将一些普通儿童安置到不管残疾程度如何的特殊儿童班级里，例如约有1/4或1/3人数的孩子是普通儿童，其他儿童是有特殊教育需要的，仅有5%的幼儿家长选择了融合教育即让特殊儿童和普通儿童一样接受相同的九年义务教育。

访谈一：

访谈者：“您对融合教育您听说过吗？有了解吗？”

家长：“对于融合教育，我没有听说过，也没有接触过特殊儿童，因此基本没有了解。”

访谈者：“您认为特殊儿童是什么样的？”

教师：“我觉得特殊儿一般都是一些智障、聋哑、身体残疾儿童之类的吧，其它类型的特殊儿童的我好像也没怎么听说过，不是很了解 ”。

我国的融合教育正处于刚刚萌芽的状态，很多幼儿家长甚至未曾听说这一概念。比如在访谈的家长中就有3位家长表示第一次听说，因为在日常生活中很少能接触特殊儿童，对特殊教育的印象停留在特殊学校。也有家长表示幼儿园在招生时会对孩子进行面试，虽然不会直接说不招收特殊儿童，但在有特殊儿童前来报名的时候会隐形的拒绝特殊儿童，家长对这种状态大多无可奈何。以此说明绝大部分家长对于融合教育认知的程度不高，并没有真正接触过融合的课堂。

（2）幼儿家长对于融合教育的态度是矛盾的

表2 家长对融合教育的态度情况调查表（一）

表3 家长对融合教育的态度情况调查表（二）

笔者跟十位家长进行访谈时，家长都表示特殊儿童和普通儿童享有平等的受教育的权利，不能区别对待。而推行融合教育，是社会进步的必然结果，实现全纳社会，需要社会、幼儿园、相关政府部门共同努力。但是通过问卷调查结果显示，家长态度的矛盾性。其表现在家长对于融合教育这种教育形式本身的接纳，和现实中，是否在自己孩子班接纳有特殊需要的孩子所表现出的消极态度。如在融合教育对有特殊需要的儿童有帮助这一观点上，78%的家长都表示同意，其中更有43%的家长表示非常同意，而真正在自己孩子接纳有特殊需要的孩子的家长比例仅占21%。这反应出家长的态度和行为之间的矛盾性。

融合教育这一教育方式的提出，是社会进步的表现，虽然很多家长并没有接触过融合教育，但他们通过笔者的介绍觉得融合教育是一种不错的教育方式。在认知上，他们是认同融合这一教育模式的，也认为这是社会进步的表现，在对待融合教育的态度上抱有积极的态度。在未来，将会有越来越多的特殊儿童进入传统的班级，和正常的孩子们一起享受学习的乐趣，但是在实施的过程，出现的困难家长也表现出深深的忧虑。

（3）幼儿家长认为融合教育的开展不利于幼儿园的日常管理

表4 家长对融合教育的实施情况调查表

特殊儿童在认知、情感、行为表现方面与普通幼儿存在一定的差异。在所调查的幼儿家长中，在有特殊需要的儿童是否应该和普通幼儿遵守相同的课堂行为标准这一问题上，53%的家长表示反对，35%的家长表示不确定，12%的家长表示同意此观点。并且在访谈时了解到大部分的家长对于有特殊需要的儿童了解甚少，他们印象中有特殊需要的儿童都是发展水平远远落后于同一年龄阶段的普通幼儿。69%的幼儿家长都认为有特殊需要的孩子会干扰正常的教育教学活动。事实上，在现有的接纳特殊需要的儿童的班级，日常管理确实有困难，有时正常孩子的活动，会受到有特殊需要儿童的干扰。

由于对融合教育的认识程度不高，所以幼儿家长对其的开展表示了一定的担忧。访谈中家长表示因为没接触过，也不知道特殊儿童是什么样的，但通过电视等渠道看到的特殊儿童都是智力落后于同龄儿童的，那他们能接受和同龄儿童一样的规则吗？并且现在每个班孩子都不少，教师就很忙了，再加入特殊儿童，老师能顾得过来吗？综上来看，虽然幼儿家长在认知上是同意融合教育的发展的，但落实到实际教学环境家长还是有一定的担忧。

2.幼儿家长对于融合教育作用的看法

（1）家长对融合教育对特殊儿童和普通儿童作用的评价

表5 家长对融合教育的作用情况调查表（一）

表6 家长对融合教育的作用情况调查表（二）

在访谈中笔者了解到，幼儿家长对于融合教育的作用普遍认为特殊儿童比普通儿童更能从中受益。无论是对于特殊儿童还是普通儿童，融合教育的开展都能为他们提供一个更加真实的世界，分别有57%和59.33%同意这个观点，表示不确定的幼儿家长分别有13.33%和16%。在对于融合更有可能使有特殊需要的幼儿对自我的感觉好一点这一问题上，分别有28%和24.67%的幼儿家长表示了同意和非常同意，27%的家长表示不太确定，约20%的幼儿家长表示反对这一观点。从数据上，我们可以看出，家长能认识到融合教育对有特殊需要儿童的积极作用，但是作用到底是什么，表现的比较迷茫；另外融合教育对正常儿童的积极作用知之甚少。究其原因，这可能和我们的教育传统观念有关，“近朱者赤，近墨者黑”孩子的交友对象我们大多会选择能力强等特点的孩子，很多家长担心自己正常的孩子会向有特殊需要的孩子学习一些不良的行为习惯。

而82%的幼儿家长同意融合教育对特殊儿童的作用大，在融合的班级中特殊儿童的自我感觉好一些。融合教育对于普通幼儿的作用上，16%的幼儿家长都同意融合教育会使自己的孩子更能理解其他孩子的需求，并且融合会使自己的孩子更能接受行为和外表的差异性。这说明幼儿家长对融合教育这种形式认识是有偏见的，他们仅仅关注了对有特殊要孩子的积极作用，而没有意识到对正常孩子的良性刺激，从而也影响了幼儿家长对融合教育的接纳。

另外，我们也发现很多家长依然认为正常的孩子和有特殊需要的孩子分开就学。融合教育对儿童有作用，但是作用很小。他们很多时候认为有特殊需要的孩子在特殊教育学校才能更好的满足他们特有的需求。

家长在融合中扮演着非常重要的角色，只有他们真心接纳融合教育，看到融合教育对有特殊需要的孩子和正常孩子的积极作用，看到融合教育给孩子提供的多元化真实的教育情景，这样家长才能发挥推动融合教育的作用。

（3）家长对于融合教育的实施存在的疑虑

通过问卷调查的结果显示，首先是对于特殊儿童，69.93%的幼儿家长都同意在有可能安置的情况下，有特殊需要的幼儿应该被给与在普通班级发挥作用。反对这一观点的家长仅仅只有8%。且57%的幼儿家长都同意融合提供了有特殊需要的儿童参与各种活动的机会。但是，有83.24%的幼儿家长觉得有特殊需要的幼儿进入普通班级随班就读不太可能得到特殊帮助和个别化教学。并且幼儿家长普遍认为，有特殊需要的幼儿进入普通班级不太可能接收到足够的特殊服务，如身体康复训练和言语治疗等。45%的幼儿家长表示担心有特殊需要的幼儿将遭遇到普通班级幼儿的社交孤立，但也有30%的家长并不同意这一观点。其次对于普通幼儿，融合生进入普通班级，在日常的教学过程中，教师要花费很多的时间和精力来满足特殊儿童的需要，相应的，花在普通幼儿身上的时间就会减少，这也是幼儿家长表示十分担忧的。

综上，可以看出在融合教育落实到具体的实操环节家长还是很担心的。首先是特殊儿童能否适应普通班级，其次普通幼儿能否做到不用异样的眼光看待特殊儿童，最后，幼儿教师能否胜任融合教师的角色，都是家长担心的问题所在。

3.幼儿家长对于幼儿教师融合教育能力的看法

（1）对幼儿教师融合教育能力的不信任

表7 家长对幼儿教师融合能力的情况调查表

从上表，我们可以看出家长对教师的融合教育能力非常不信任，在访谈中，家长表示现在的幼儿教师教正常孩子还可以，教有特殊需要的孩子能力就缺乏了。还有数据表明73.33%的幼儿家长并不觉得幼儿教师有能力调整普通班级教学计划来适应有特殊需要的儿童，38%的幼儿家长觉得幼儿教师可能不知道怎么让普通幼儿与有特殊需要的幼儿相融合，但也有30%的家长并不同意这一个观点，另外32%的家长则保持中立的看法。

近几年，虽然融合教育理念在全国得到一定的发展，大多幼儿园是能够接受融合教育这种教育形式，可是在融合教育实践操作层面还存在很大的空白。在进行融合教学活动前，需要对特殊幼儿进行提前单独训练，以此帮助他们熟悉将进行的活动。但是，幼儿园却没有保障特殊幼儿特殊需要教育的权利，没有硬性要求下，教师也会忽略对特殊幼儿的提前训练，大部分的时候还对他们的要求与正常孩子一样。幼儿园事情繁琐，一个普通的班级每天老师工作量非常大，如果这个班级再加入有特殊需要的儿童，对老师的工作来说压力增加了不少，也从某种程度上压抑了幼儿教师提高融合教育的欲望。

（2）家长认为幼儿教师有必要学习融合教育相关的知识和技能

表8 家长对幼儿教师需要提高融合能力的情况调查表

从上表我们可以看出，家长对幼儿教师提高融合教育能力的认可。访谈中，有家长表示，所有的学习对幼儿教师都是有好处的，我们都是支持的。不少家长认为为适应融合教育发展的需要，普通教师有必要修读特殊教育课程，同意这一观点的家长有73.77%的家长，并且69.77%的家长认为幼儿教师有必要阅读相关的特殊教育书籍来适应融合教育的特殊需要，66.66%的家长认为幼儿园还应该组织普通教师接受特殊教育的培训。而我国目前掌握特殊教育理论与方法的幼儿教师少之又少，甚至有些教师对于融合教育未曾听闻。

幼儿教师在设计教学的相关内容的时候，要将特殊教育的相关理念和实际的情况相结合，对班级里的特殊幼儿进行教育，开发他们的潜能，促进他们的发展。我国学者陈云英曾描述过融合课堂，她指出融合课堂是一个能够完成有教无类和因材施教的教学单位。在教学中的老师要树立终身学习的理念，对各种新理论知识与方法进行及时掌握。在调查期间，发现幼儿教师的教学模式只是针对普通幼儿，并没有考虑到特殊幼儿的接受能力。她们会按照教案上的教学设计进行，即使改编教案也是针对普通幼儿接受能力考虑。很难做到合理管理课堂，让有效的时间增多的方法。在幼儿日常习惯培养的过程中，教师也都是根据普通幼儿习惯培养，还有在了解幼儿日常心理状态方面，教师对于特殊幼儿心理研究并没有兴趣性，甚至有些排斥。在这个融合教育的时代大背景下，幼儿教师应该多阅读相关的书籍，修读相关的特殊教育课程，并接受有关特殊教育的培训，这样才能更好的胜任融合教育的发展。

（二）研究结果分析

综上所述,本研究结论如下:

1.幼儿家长虽然对于融合教育的了解程度非常匮乏，但是在态度上大部分幼儿家长是支持融合教育的发展的，幼儿家长对幼儿园招收特殊儿童普遍持保守或同意态度,表示反对的只占少数。他们认为融合教育一方面促进了教育公平，另一方面也使特殊儿童和普通儿童都能从中获益，但是融合教育的开展会给幼儿园的日常管理带来一些改变。

2.幼儿家长对学前融合教育作用的看法倾向于中立,他们认为，在融合教育的开展中，特殊幼儿应该被给与在班级中发挥作用的机会。并且相对而言,他们认为特殊幼儿更能从融合教育中受益；家长对幼儿教师的融合教育能力信心不足，相对同类研究中幼儿教师的看法更为消极。此外,家长对学前融合教育对特殊儿童作用的看法、对学前融合教育对普通儿童的作用的看法和对普通幼儿教师融合教育能力的看法两两之间具有显著的正相关。

3.融合教育的开展与幼儿教师的融合教育能力息息相关，幼儿教师有必要提高自己的融合教育能力以适应融合教育的发展。此外,家长越认可融合教育对特殊儿童的作用、越认可融合教育对普通儿童的作用或越对幼儿教师的融合教育能力有信心,就越有可能赞同幼儿园招收特殊儿童。

四、思考与建议

（一）对于幼儿家长的融合教育观念思考

从问卷调查的结果显示，幼儿家长对于融合教育这一方式在理论上是可以接受的，大部分的幼儿家长在态度上都是中立或者同意的，表示反对的只占少数。例如在被问道是否同意您孩子所在的幼儿园招收特殊儿童时，超过半数的家长对于园接纳特殊孩子是同意的。但同时，幼儿家长也对融合教育的开展表示了深深的担忧，作为孩子的家长，他们更加关心的我的孩子在融合教育中可以获得什么，并且幼儿教师能否担任融合教师这一角色。幼儿家长也是开展融合教育中非常重要的一环，没有幼儿家长的支持，融合教育将难以在普通班级开展。但是相对于老师而言，幼儿家长的顾虑要多一些，教师操心的比较多的会是自己教学和管理如何展开，而家长的关注点在于推行这种教学方式，对我的孩子会有什么效果，所以在态度上比较保守。

（二）对于改善幼儿家长融合教育观念的建议

融合教育的开展是促进有特殊需要的儿童融入社会的有效途径，也是实现全纳社会的必经之路。推行融合教育，对普通孩子和有特殊需要的孩子都有着十分重要的理论和实践意义。通过本次调查分析，对于转变幼儿家长的融合教育观念，提高家长对融合教育的认同度，提出以下建议：

1.教师要自主学习增强融合教育的能力

作为家长，他是否赞成融合教育的开展取决于他的孩子能否在融合教育中学到比传统的教育方式更多的东西。而老师的融合教育能力关系着其质量。目前我国幼儿老师的融合教育能力还有所欠缺，所以幼儿教师首先要重视融合教育，不能对特殊儿童报以偏见，关注每一个幼儿的发展。教师是融合教育的关键，不仅在幼儿园组织培训时要认真学习，更应自主主动地学习融合教育的相关理论，并抓住每一个机会，提升自己的融合教育能力。以此教师应该通过自身力量改变家长的融合教育观念。 

2.幼儿园要积极接纳特殊儿童，并宣传融合教育的好处 

问卷调查的结果显示大部分的幼儿家长是不了解特殊儿童的，他们在日常生活中也很少接触到特殊儿童，对于融合教育也不甚了解。而幼儿园作为开展融合教育的重要地点，首先应该认识到，融合教育是社会进步的表现，不能因为怕麻烦就把有特殊需要的孩子拒之门外，而应该积极主动的接纳有特殊需要的孩子参与到传统的班级内。其次，幼儿园要积极像家长宣传融合教育的好处，安抚家长的情绪，让幼儿家长同意幼儿园招收特殊儿童。最后，幼儿园的管理者要认识到教师融合教育能力的欠缺，给幼儿教师安排有关特殊教育的培训，提高幼儿教师的融合教育能力。

3.幼儿家长要多了解特殊儿童，和特殊儿童的家长有效沟通

融合教育的作用是双向性的，不仅对于有特殊需要的孩子，对于普通的孩子来说也是十分有用的。作为家长，他们关注的是自己的孩子能学到些什么。虽然现在大部分的幼儿家长并不了解融合教育。但随着融合教育的发展，首先要提高家长对特殊儿童的了解程度。能进入班级学习的有特殊需要的孩子都是与普通幼儿能力差异并不是很明显的。其次，在融合教育的开展过程中，让普通幼儿的家长和特殊幼儿的家长进行有效的沟通交流，才能让幼儿家长进一步支持融合教育的发展。

4.相关部门应努力推动学前融合教育的发展

本国的融合教育正处于刚刚萌芽的阶段，虽然有了一些保护特殊儿童受教育的法律法规，但是对于学前融合教育的支持政策基本上是没有的。因此，建议相关部门出具针对学前融合教育的相关政策。有关部门也要多宣传融合教育的好处。

这次研究仅仅是对淮北幼儿家长的融合教育观念的调查研究，并且针对调查到的结果进行了简单的分析，给出了自己的想法和建议。当然，在这次研究过程中还存在很多问题，需要不断地改进和继续研究。学前融合教育是学前教育和特殊教育两大教育领域的结合，普通幼儿园的教学策略和课程设置应该如何调整来满足幼儿们的需要。从而达到融合教育的要求，无论是普通幼儿还是特殊幼儿都应该享受同等的受教育的权利。我相信接下来会有更多的人去关注特殊幼儿，关注融合教育，一定会给特殊幼儿带来与普通幼儿同等的教育权利，融合教育会发展地越来越好。