司有和：为当今家长教育孩子支招

各位家长：大家好！今天在这里和大家聊聊教育孩子的话题。我自己是一个爸爸，教育过孩子，退休之后又做了八九年的家庭教育，因此就给大家说说我对家庭教育的看法，给大家支支招。

一、当今家长的机遇和困难

1．当今家庭教育的两个机遇期已经被少年班研究所证实

（1）中国科技大学少年班的辉煌成果

中国科技大学少年班创办于1978年，如今已经走过了41个年头，成为全国优秀少年和家长们向往的地方。41年来，少年班取得了极大的成功，少年班里走出了一大批在国内外享有盛誉的著名人才。

少年班已经毕业4140名学生中，产生5个院士，平均每800名学生就有一个院士。80%以上考取了国内外研究生。在前10届毕业生中，18.5%在科技界、高教界从事科研和教学工作，72%服务于包括世界500强企业在内的各类企业。

很明显，从这样一群成功大学生的经历中总结出来的经验和规律，肯定能够帮助我们的孩子获得快速发展。

本人于1964年进中国科技大学读书，1969年毕业留校。1977年底到1978年初，中国科技大学创建少年班时，我在校长办公室担任秘书，直接处理各地推荐优秀少年的来信，参与对少年班办学的讨论，亲身经历了这一过程。我曾经担任过五届少年班的“大学语文”课任课老师。我是少年班研究组（超常教育研究室）最早的成员之一。所以，我有机会跟踪研究少年班。

在长期跟踪少年班的研究中，我发现：少年大学生家长们实施的家庭教育，验证了家庭教育两个机遇期的客观存在。

（2）早期教育机遇期的验证

又称早期教育关键期。这是指婴幼儿阶段，是人的各种活动技能，诸如：阅读能力、学习兴趣、关心他人、勇敢、自信等品质，在这个阶段很容易形成，而且能够持续到成年。错过这个时期，这些技能的形成则相当困难。在这个时期形成了不好的习惯，今后要想改，也是相当困难。

所以，我们称作机遇期，或者关键期。关于早期教育关键期的存在，已经有许多成果可以证明这一点。

第一，关于印度狼孩的故事。

20世纪20年代，在印度发现了两个狼孩。发现时，这两个女孩都表现出狼的状态：不会站立走路，只能在地上爬，白天睡觉，晚上活动，不会说话。后来，这对狼孩被交给一对教育学家夫妇，由他们俩训练他们，看看能不能恢复人的功能。但是小的女孩不到一年就死了，大的女孩没过几年，也就十来岁，也去世了，生前也只会简单发几个音。

那么，我们就要问了，她们也有人的大脑，也有她父母的基因遗传，为什么就不能恢复人的功能呢？就是因为在早期教育关键期的时候，她接受的是狼的教育，虽然她们年龄还不大，但是过了这个时期，作为人的这些功能就建立不起来了。

第二，日本士兵横井庄一的故事。

1945年，日本投降，美国军队攻占了太平洋上的关岛，守卫关岛的日军被打死的打死，投降的投降，当时的守岛士兵横井庄一逃到深山里去了。25年后，横井庄一被关岛的猎人发现，送回日本。这个时候的横井庄一也失去了人的功能，也不会说话了。可是，在一位心理学家的辅导下，只经过了82天，就恢复了人的功能，后来还结了婚，还成为日本议会的议员。

同样，我们也要问，横井庄一脱离人类社会25年，比两个狼孩的时间长一倍还不止，为什么横井庄一却恢复了人的功能，而狼孩却不行呢？就是因为在早期教育关键期的时候，横井庄一接受的是人的教育，虽然他脱离人类社会时间长，但是在早期教育阶段建立起来的那些功能很快就恢复了。

第三，关于神经生理学的研究成果。

这也是关键期存在的一个很重要的证明。我们都知道，人聪明不聪明，就看大脑的脑细胞。而新生儿的脑重量只有390克。可是到了七岁的时候，他的脑重量就达到1280克，而成年人大脑只有1400克，也就是说，七岁之前的脑重量等于1个成年人脑重量的91%。那剩下的9%才是以后形成的。所以在这个时候，我们要不断地去刺激孩子动脑筋，就可以促进脑细胞的发育。

这一点也给我们一个启示：在七八岁以前，教孩子识字的时候，我们不要过分地强调孩子记住了多少。孩子记住了，当然好；没记住，也没有关系，那就再教就是了。早期教育的观点，在脑细胞形成的阶段，强调的是刺激，要不断地让孩子动脑筋。这就好像我们体育锻炼一样，你越锻炼，肌肉越发达，你不断让他动脑筋，他脑神经也就得到锻炼了。至于孩子没记住，我们就再教，每天重复，次数一多，他就记住了。这也证明了早期教育关键期的存在

第四，早期教育关键期在中国科技大学少年班的研究中得到验证

少年班里60%的少年大学生出身于中小学教师、医生的家庭。

这些家庭教育孩子的意识比较强，再加上他们是师范专业毕业的，懂得教育学、心理学，也会教。所以孩子一出生就得到很好的教育。在人生发展最关键的时期，他们的孩子获得了良好的早期教育。

你们看，这些少年大学生，都是5岁、6岁上学的，如果没有早期教育教他们识字、阅读、数数，他们怎么可能在5岁、6岁就能进小学呢？

（3）早期诱发机遇期（8-18岁）的验证

早期诱发是一种家庭教育模式，是我于1986年在中国科技大学少年班研究中提出来的。当时，我给它的定义是：

对年龄在9—15周岁的少年儿童，智力发展在中等或中等以上水平，可以有意识地诱发其产生少年大学生具备的各种个性心理品质等非智力因素，通过提高非智力因素的水平，来促进其智力快速发展。

这个定义，包含五层涵义：

第一层涵义，诱发对象，年龄在9至15周岁的少年儿童，智力发展在中等或者中等以上水平。为什么起于9岁？ 因为少年班里有9岁开始自学初中课程的实例子，为什么又止于15岁？因为15岁已经进大学了。所以“9-15周岁”的说法完全是出于科学研究的严谨性作出的表达。

我在退休后的八九年里，在全国推广早期诱发理念，事实证明：9岁以前、15岁以后的孩子，同样可以接受“诱发”的方法。

第二层涵义，诱发动机，是“有意识”的。就是在适当的时机，可以按诱发者的意向进行主动安排的。早期诱发行为，不是自发的、盲目的、不控制的、放任自流的，是家长自觉、主动安排的有意识行为。

第三层涵义，诱发方法。这种有意识的行为所采取的方法是“诱”，不是直接灌输，也不是强制命令，而是通过诱导，让诱发对象自己产生“发”的效果。

第四层涵义，诱发的内容和机理。诱发的内容是非智力因素，诱发机理是借助非智力因素间接产生作用，提高诱发对象的智力水平。

所谓非智力因素，就是那些不是智力因素的因素，一般包括孩子的兴趣、情绪、态度、意志、注意力、自信心、自觉性等等。文化课的教育是提高智力因素水平，是学校的任务。家庭教育的主要任务就是提高孩子非智力因素的水平。

第五层涵义，诱发效果。强调相对于诱发对象的过去，有明显的进步，即认为有效果。它是根据诱发对象所作的纵向比较，而不是和他人的横向比较。

那么，早期诱发机遇期是怎么发现的呢？

前面我们说过了，少年班里60%的少年大学生出身于中小学教师、医生的家庭，证明了早期教育关键期的存在。那为什么早期教育好就能够考进少年班？

我分析，是因为早期教育好的孩子都具有许多优秀的非智力因素，比如：广泛浓厚的兴趣品质，专注强烈的注意品质，高度的自觉性品质，不甘落后的好胜攀比意识，锲而不舍的意志品质。这些心理素质不是智力因素，是非智力因素，是这些优秀的非智力因素促进了这60%的少年大学生考进了少年班。

可是，那40%的少年大学生，都是出身于工人、农民、干部家庭，父母文化程度都比较低，有的还是文盲，早期教育做得不好，为什么却能考上少年班呢？

于是，我就对这40%的少年大学生特别注意，追踪这些少年大学生在进入少年班之前的具体表现。随后我发现，他们虽然情况不一样，但他们有个共同的规律，就是遇到了一个好老师，或遇到了一个好家长，获得了早期诱发而成功的。

什么是早期诱发，我们举几个例子，大家就明白了：

案例1：武汉的黄茂芳，是全校闻名的“打架王”。从小学到初一，他调皮捣蛋，成绩中不溜秋，常常被老师留下来写检查，前六任班主任拿他都没办法。到初一，遇到了第七任班主任：朱振东老师。朱老师认为黄茂芳的打架，实际上是好胜心的反映，想引起大人的注意。于是，朱老师推荐黄茂芳参加高中班的物理竞赛，从学校，一直考到江岸区、武汉市、湖北省，最后到参加全国竞赛。为了参加竞赛他把高中物理全部自学完了。初中毕业时考进了中国科技大学少年班。

黄茂芳的成功，是朱振东老师把他的好胜心，从打架斗殴迁移到物理课的学习上了。好胜心不是智力因素，是非智力因素，是非智力因素促进了智力发展。

案例2：浙江镇海农村的施展，1978年3月份，施展11岁，小学五年级的学生。当他看到中国科技大学少年班里有一个少年大学生谢彦波，也是11岁，湖南医学院职工子弟小学五年级的学生，即刻产生了强烈的自我攀比：谢彦波11岁，我也11岁，谢彦波是小学五年级，我也是小学五年级，他都上大学了，那我怎么办？他行我应该也行！他行我为什么不行？他不就是自学了吗？我也能自学！

就这样，一个11岁的孩子自己决定自学初中数学。施展克服了重重困难，五个月拿下了初中数学，主动要求报考镇海一中高中部，被破格录取。13岁高中毕业，考进中国科技大学数学系，28岁成为法国居里大学数学教授、博导，现在是世界著名的数学家。

施展的成功，是他那强烈的自我攀比意识和说到做到的实干精神。而攀比和实干不是智力因素，是非智力因素，是非智力因素促进了施展的智力发展。

案例3：江苏盐城的曹辉宁，小时候又矮又瘦，脸色黄巴巴的，两只小眼睛一点也不神气，不爱说话，大人和他交谈，他也结结巴巴讲不清楚，被爸爸、妈妈、哥哥说成是一个“小笨蛋”。曹辉宁的自信心差点给爸爸妈妈给毁了。后来是曹辉宁的舅舅，给辉宁算了一笔时间账，问他：你哥哥每天放学回家看一个小时书，你看三个小时能不能超过他。这句话极大地激发了曹辉宁的自信心，在舅舅的帮助下开始自学，到13岁的时候考进了少年班。

曹辉宁的成功，是被舅舅激发起来的自信心。而自信心不是智力因素，是非智力因素，是非智力因素促进了曹辉宁的智力发展。

于是，我得到下面这张图：

这张图说明，60%和40%这两类不同类型的孩子，通过两种不同途径，最后殊途同归，获得了相同结果，原因就是他们都获得了相同的优秀的非智力因素。

这个分析表明：对于一个智力中等的孩子，如果能够有办法，让他具备少年大学生所具备的心理素质，即优秀的非智力因素，那他就可以快速发展。

也就是说：可以通过提高非智力因素的水平，来促进智力快速发展。

那么，早期诱发模式是正确性的吗？是可操作性的吗？所以，我接下来就在我的家庭教育中来检验早期诱发模式的正确性和可操作性。结果，我的儿子四年后考进了少年班，女儿也考进了中国科技大学。

因为我的研究和在家庭内的成功实践，1996年获得全国妇联、国家教委联合授予的“全国家庭教育工作园丁奖”和“全国家庭教育工作先进个人”称号。

这一奖励，是在国家的层面上对早期诱发模式的认可。所以，今天的高小生、初中生、高中生都处在早期诱发的8-18岁这个年龄段，这是一个没有回头路、决定他们一辈子成就的机遇期：早期诱发关键期！

错过早期教育关键期的孩子，可以用早期诱发方法来补救。早期教育抓得好的，现在孩子大了，原来的方法不管用了，现在需要用早期诱发的方法来持续；正处在早期教育阶段的孩子，也可以用早期诱发方法来教育孩子！

家长们一定要记住：没有房子可以等，没有车子可以等，没有发财可以等，唯独孩子的教育不能等。错过了这个机会就很难补回来了。到了十七八岁，孩子基本就定型了，要改，就很难了。

2．当今家长在家庭教育中面临的困难

（1）逆反心理的存在，增加了家庭教育的困难

逆反心理导致孩子根本听不进父母的任何语言，即使孩子知道父母的话是正确的，也不愿意接受而反对。许多家庭中“顶嘴”、“吵闹”、“报喜不报忧”、“隐瞒不报”，甚至出现“软性对抗”、“离家出走”的现象。

（2）应对孩子的逆反心理是家庭教育的重要特征

对待孩子的逆反，不能强制，越强制，越逆反。讲道理也不管用，你讲你的，孩子根本不听，更不在于你的对与不对，家长讲的对，孩子也不听。所以，应对逆反心理，只能“诱导”，不能指令。

（3）诱导是可能的，逆反不是必然的

孩子产生逆反心理的原因，是因为随着孩子逐渐长大，孩子自我意识的产生并逐渐增强，有了自我管理的意识，也就抵制与其自我管理意图不一致的看法。

所以，逆反心理不是必然的，逆反期也不是不可逾越的，如果能够考虑到孩子的意图来和孩子沟通，孩子就不会逆反了。

有人曾经问过我，逆反期究竟有多长？我说，你这问的是外行话。因为如果能够考虑到孩子的意图说话，孩子就不逆反，也就没有逆反期了。许多少年大学生的家长都感到自己的孩子并没有明显地有一段“不听话”的时期。相反，如果家长始终不了解孩子的意图，那就是到了孩子有了孩子，他还是逆反的。

现在，我们家长知道了，我们的孩子正处于一个或者两个机遇期内，也明白了自己面临的困难，下一步就是如何抓住机遇期，克服困难，教育好孩子。

对于所有的家长来说，他要教育好孩子，至少要解决以下三个问题：家长教不了孩子，怎么办？孩子不听话，怎么办？家长学习没有效果，怎么办？

二、我教不了孩子，怎么办？

我们家长感到自己教不了孩子，一个原因就是在家庭教育上，家长们存在认识上的误区，换句话说，家长不是教不了孩子，而是自己的家教观念不合适。

所以，我们从“认识误区”说起。

1．纠正家长自我提高中的认识误区

第一，急于求成。

有的家长在家里，总希望自己一句话，就能在孩子身上立马见效果。这是不可能的。孩子的教育是一辈子的事情，不可能一劳永逸。孩子是一个独立的人，他有自己的思想和行为准则。你的要求和他的思想不一致他就不会接受。

有的家长，在家教学习方面，总希望有一个现成的方法，一用就灵。这也是不可能的。每一个孩子都不一样，也就没有一个现成的方法对所有的孩子都适用。诱发自己孩子，只能是根据家教的原则、针对自己孩子的实际情况来设计的方法。

还有的家长，在学校选择上，总希望有一个不用自己费心的学校，把孩子交到这样的学校，他就放心了，多交一点钱都愿意。这还是不可能的。学校教育主要解决智力因素(知识)的提高，家庭教育主要解决非智力因素的提高，二者必须互相结合。现在社会上有这种学校，封闭训练，但是并不能解决根本问题，因为孩子不可能一辈子生活在这种学校里。孩子一旦离开这个学校，他就有还原了。

第二，不要输在起跑线上。

这是一个似是而非、没有丝毫用处的广告语。因为这句话本身就含糊不清，起跑的时间是几岁开始？起跑的内容是什么？怎样做才叫没有输？究竟“晚”了多长时间才叫做“输”？报了几个“兴趣班”才叫不“输”？学了多少样的技能才叫不“输”？所有这些，都没有一个确定的说法。

从家庭教育重要性的角度来看，早一点做好家庭教育，对孩子的成长确实具有举足轻重的影响，许多卓有建树的人才，都具有很好的早期家庭教育。但是，对于每一个孩子，在“起点”、“内容”和“输赢”上都是不一样的。

“起跑”的起点问题，不存在一个在一生中唯一的一个起跑点，而是在每一个阶段都有起跑点。“起跑”的内容问题，不论在哪一个阶段，家庭教育的主要内容是帮助孩子提高兴趣、习惯、自觉性、注意力、自信心等非智力因素的水平。“起跑”的输赢问题，只要和孩子自己的过去相比有进步，就是“赢”。

在孩子进入每一个阶段的时候，及时地给予教育和帮助，都可以促进孩子的成长和发展。这就是说，不论你的孩子现在有多大，从现在开始，对他进行恰当的、有效的家庭教育，都不晚！都能促进孩子成长。

第三，最好的管就是不管，树大自直，顺其自然。

这也是相当一批的家长，特别是家里孩子表现比较好的，孩子自觉性比较强的家长都这样说，说什么“我就没教过他。”他说没有教过，对于说这话的家长来说他可能确实是没有“有意识地”教过。但是，家庭教育的一个重要方面，就是“家风”，就是“身教”。良好的家风，高水平的身教，都是家庭教育。

至于顺其自然，对于那些自觉性强的孩子，我们应该顺其自然；但是对于那些问题孩子就不能顺其自然，就不能放任自流、不闻不问。我在前面提到的黄茂芳，如果顺其自然，那就还做他的“打架王”，他就不可能进少年班了！对于曹辉宁来说，顺其自然，就一辈子做他的“小笨蛋”了！

总之一句话，不管，肯定是不行的！现在的问题是怎样管！在我们直接指挥孩子不见效果时，就要想办法引导他，诱发他，这是我们当家长的责任。

第四，是否成才没有关系，重要的是教孩子怎样做人。

这种说法，似是而非，似乎做人容易些、成才难一些！把成才和做人对立起来是不合适的。真正会做人的孩子，他应该能够成才。真正成了才的孩子，他应该会做人。所以我的观点就是，做人是成才的必备条件，二者相辅相成。

2．只要做到“一个原则，三句话”就是好家长

（1）一个原则：以身作则。

以身作则有三层含义。

第一层，要求孩子做的，父母要先做到，这往往是我们家庭里最不容易做到的事。叫孩子不要玩手机，可是两口子下班以后，手机就基本不离手，一直玩不停。父母能做的，但想不到要做、或者不愿做，一定要改！这类家长如果不改变自己。家庭教育是不可能见效果的。

第二层，长辈们要意见一致。爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等所有长辈的意见，在孩子面前要一致。六个人，允许有不同意见，但是不要在孩子面前冲突。在事先或者事后，通过讨论获得统一意见。尤其需要注意的是：祖辈不要强行要求父辈服从自己。祖辈应该只当参谋，不当司令，可以提出建议，但让父辈们自己决策、自己执行。

第三层，父母能力弱、不能满足孩子要求的，要勇于承认自己的不足。承认自己的不足或者错误，不丢脸，只会获得孩子的信任。换句话说，就是家长在孩子面前不要逞强。

（2）三句话

①准确地判断孩子需要解决什么问题。

②设法找到能够解决这个问题的人。

③协同这个人把这个问题解决。

第一句话的关键词是“准确”。孩子当前急需要解决的问题，你的判断是准确的，不是你的估计，也不是推测，更不是你的观点。因为当前家庭教育领域一个严重问题就是家长自己错判而不自知，家长用他错判的结论来去处理家教问题。

第二句话的关键词是“设法”。家长要调动自己的所有社会关系，去找到能帮助孩子解决这个问题的人。

第三句话的关键词是“协同”。要协同找到的人把孩子的问题解决，不能把人找到了，就不闻不问了。这里的“协同”有三层含义：一是解决孩子和这个人接触的困难，二是让孩子愿意接受这个人的帮助，三是如果孩子不愿和这个人接触，就要先做孩子的工作，等孩子愿意之后，再和这个人接触。

其实，少年大学生的家长和其他优秀家长，并不是有什么特别的能耐，他们也就是这样来教育孩子的。用一句通俗的话来说，就是：自己不会，去找会的人。

已为人父、已为人母的家长们，孩子已经生出来，就要对孩子的一辈子负责！应该学会这“一个原则三句话”，自己不会，去找会的人。这是家庭教育最低要求。每一个家长都应该做到。

三、孩子不听话，怎么办？

孩子毕竟年纪小，父母毕竟比孩子经历多，知道什么是正确的，什么错误的！父母也有责任告诉孩子应该怎么做。所以，孩子应该听话。

问题的分歧是：孩子不听话，不是孩子的错，是家长没有说到孩子的心里去，需要改变的是家长，家长需要解决的是：怎样说，孩子才愿意听。

我认为，让孩子听话的方法，就是“不露痕迹沟通法”。那么，什么是不露痕迹？为什么要不露痕迹？怎样才能不露痕迹？所谓不露痕迹，就是家长在跟孩子沟通的时候，不要暴露家长的家庭教育意图，不要让孩子看出来你是在教育他。所以，家庭教育的最高境界，就是你教育了孩子，孩子还没有意识到你在教育他。

为什么要不露痕迹？因为孩子有逆反心理，孩子如果知道你在教育他，他就不听了。所以，只有不露痕迹，不暴露家长的教育孩子的意图，孩子就失去的逆反的对象，也就不会产生逆反心理，把家长的话听完，照家长的话去做。从而达到教育孩子的目的。

那么，怎样才能不露痕迹？这里就不从理论上来阐述，给大家介绍几个具体的不露痕迹沟通的例子，也就懂得如何不露痕迹沟通了。

1．事先铺垫法

这个方法是家长在准备要孩子做某件事之前，不要直接说让他去做这个事，而是先进行铺垫，就是在家里造“舆论”。在吃饭的时候，闲聊的时候，逛公园的时候，只要孩子在场，家长就千方百计地把话题引到这个方面来。但是不要看着孩子说，看着孩子说，孩子就知道你是说给他听的。当然，你确实是说给孩子听的，孩子不在场你不会说。要是随便谈起，做出不是说给孩子听的样子。

比如，我引导孩子报考少年班就是使用事先铺垫法。

我做少年班研究，当然希望孩子考少年班，看看我研究的效果如何。但是我们直接和孩子说，让他报考少年班。那么，我就开始铺垫。那个时候少年班的报道有很多，只要有这方面材料，我就把它拿来放在孩子的桌上。但是我不说，我只是悄悄地去观察他看了没有。

接着，那一年的寒假，我们坐火车回乡下过年，在合肥火车站候车的时候，我拿出我刚出版的《中国科技大学少年班通信》一书，递到儿子跟前说：“东东，这是爸爸刚出版了一本书，你看不看？”“你看不看”，这四个字是有讲究的，我没说“这本书很好，你好好看看，肯定会有收获。”，因为这样说，是我要他看。我说“你看不看”，看，还是不看，是由孩子自己决定的。当然，他要真不看，我也要同意。当时他顺手就接下来了。所以真正跟孩子沟通，就要尊重孩子。

春节期间，在乡下过年，每天都有亲戚、朋友、同学、邻居来家里闲谈聊天，我只要看到儿子在场，我的话题说着说着就转到少年班的话题面。当然，我并不看作孩子讲，所以孩子并不意识到我是专门说给他听的。

后来，就在寒假结束，春节后回到学校，有一天晚上，儿子问我：“爸爸，我要是在高二时报考少年班，年龄是不是大了。”

因为儿子到高二时，15周岁生日已经过了，他担心报不了名，所以这样来问我。看到东子迫切询问的心情，我心里别提多高兴了，心想：“乖乖，老爸就等你这句话呢！”我知道，少年班对考生年龄的要求是到当年9月份未满16周岁都可以。不过，这话我可没有说出口。我装作不了解的神态，对儿子说：“这个我现在也不清楚，明天我给你问问。”听我这么说，儿子认真地点点头。

第二天中午，儿子放学一回家，我就兴冲冲地对儿子说：“我给你问过了，你这个年龄是可以报考的。”“真的！我想试试！”儿子高兴得合不拢嘴。

这就是事先铺垫的方法。你要想让孩子做个什么事，就要有耐心地铺垫，铺垫了一次、两次，孩子还没有动静，你再去铺垫第三、第四次。

2．欲留先纵法

这个方法是指当家长希望孩子做甲事时，孩子却想做乙事（但实际上做不好），你又制止不了，可先同意做乙事，最后孩子做不好乙事，会自己返回做甲事。这就是家长想孩子做甲事（欲留），孩子要做乙事，你同意（先纵）。

2012年3月，我在广州讲课，一位中学校长告诉我，当年他爸爸对他就是用的欲留先纵法让他愿意读书的。这位校长说：当年，我还小，不想念书。我和爸爸说：“我不想念书。”爸爸问他：“你不念书，想干什么？”儿子说：“我想回家当木匠。”当时在当校长的爸爸一听，一句话也没有批评，马上就爽快地答应了：“行，你要学木匠，可以，明天就去。”这位今天当校长的孩子一听好高兴，第二天就到乡下去拜师学木匠了。

只学了一个多月，孩子就感到有点受不住了，太累了。没想到爸爸校长不仅没有“关心”他，却说：学校里许多门窗桌椅都坏了，要他和木匠师傅一起来学校修门窗桌椅。这位孩子校长无可奈何地来学校修门窗桌椅。由于是校长的儿子，老师们都认识，所以许多认识他的人都和他打招呼，对他做木匠很惊奇，说：“校长的大公子怎么当木匠啦。”“大少爷怎么当木匠啦！”就这样，孩子校长找到爸爸，说：“爸爸，我想回来念书。”爸爸校长也没有批评他，就说：“你自己决定回来的，不是我叫你回来的。”

这是典型的欲留先纵的不露痕迹的方法。

3．预留缺口法

这个方法通常是用来处理有多个方案解决的问题。在和孩子沟通的时候，不要说一定要孩子去选择哪个方案，家长的责任就是把每个方案的优缺点都列出来。然后你有意识地把你最希望孩子选的方案放在最后，说的最少。

打个比方，你想让孩子往东，但是你就是不说“儿子，你往东”，你只说往北不合适，往西也太难，往南划不来，让孩子经过比较之后，自己决定向东。这就是预留一个缺口，供孩子选择。

比如，山西大同的一个高一学生休学后复学的问题，我采用这个方法很好地解决了。当时，孩子面临4个方案：①回原来的学校原来的班级；②到其它学校跟高二走；③留级上高一；④再参加中考，上其它学校高一。

孩子一心要选第一方案，找我帮忙的那位家长是要选择第四方案，希望我劝劝孩子。也就是说，我和孩子的沟通，目标是选择第四方案。

过了几天，我接到这个孩子的长途电话。我们先推心置腹地聊了一会儿，然后就总结了一下，说：你现在实际上是有四个方案可以选择：

第一个方案，很好。说明你是一个很重感情的孩子，和原来学校原来班级的同学，感情很深，舍不得离开，很好。但是这个方案有一个缺点，就是你休学期间，人家是高二了，现在人家是高三了，你高二一天课没上，你能跟得上吗？你跟不上，成绩就会往下掉；成绩往下掉，同学之间都认识，会不会面子上不好过？这一点是这个方案的缺点。

第二个方案，到别的学校上高二，很好，第一个方案的缺点就没有了，也没有因为休学耽误毕业的时间。但是，目前转学的难度相当大，不一定能转成。

第三个方案，留级，上本校高一。这个方案好，课程进度肯定能跟得上，晚一年毕业就晚一年，反正自己的年龄还小。而且高一你已经学了一年，一定可以驾轻就熟，成绩遥遥领先，即使遇到原来班级的同学，成绩好也不难为情。不过，现行的教育制度不给你留级，这个方案很难实现。

最后，第四个方案，参加中考，到别的学校上高一。我只是轻描淡写地说了一句话，前三个方案的优点这个方案都有；前三个方案的缺点这个方案没有。

我在结束谈话时对孩子说：自己的事自己做主，究竟采用那个方案，还是由你自己决定。后来，孩子选择了第四个方案，中考成绩很好，考上了重点高中。高中毕业后高考成绩达到山西省重点大学的录取分数线。现在已经是大三学生了。

我在和孩子谈话时，四个方案中的前三个方案我都明确表态说不可取，惟有第四个方案我没说。而在说第三个方案是极力渲染上高一的好处，其实是为第四个方案铺垫。所以到第四个方案时，我只说一句就足够了，以免孩子认为我就是要他选择第四个方案。最后，还是由孩子自己决定。

4．认同再议法

认同再议法是说当我们和孩子的意见发生分歧、有矛盾、孩子不愿意听我们意见的时候，家长首先表示对孩子意见的认同，认同是个策略，认同是为了让孩子能够继续听你说话。认同之后，等孩子情绪缓过来之后，我们再冷静地商议，这个时候孩子就更容易听进去我们的意见了。所以我们把它叫做认同再议法。

比如，一天傍晚，爸爸下班回家迟了，决定到肯德基去吃饭。于是，爸爸一边说，今天晚上到外面去吃饭，一边随手就把电视机关了。

女儿明明看动画片正在兴头上，电视机被关了，心里十分不舒服，就随手拿起茶几上的拼图，磨磨唧唧开始拼图。

爸爸开始叫了：“吃饭了，快点！”

女儿明明说：“等一会！”

爸爸大声说：“明明快点，等会都没饭了！”

明明也不示弱：“别那么大声！哼！你再这么大声我就把你扔到窗外去！”

这时，妈妈知道大声对女儿呵斥是没有用的，便轻声问她“宝宝，那你告诉我，你要等多久？”

明明看看妈妈，平静地说：“一分钟！”

妈妈说：“好，那就一分钟！”过了一会，妈妈看她拼完了也没有要起身的意思，就和她说：“宝宝，一分钟到了，你也拼好了，我们去吃饭吧。”她虽然不是太情愿，但依然乖乖和我们一起出门了。

在这个故事里，***“你要等多久”这五个字，太妙了！意思就是：你说等一会，我同意（认同），你说等多久（再议）。五个字就解决了争议。如果按照爸爸的方式，那天晚饭肯定不会吃得愉快。

在家庭教育中，家长如果能够这样不露痕迹地把自己的意图，融会在和孩子沟通中，孩子的决策自然就符合家长意图了。这也就等于是孩子听了你的话。

四、家长学习没有效果，怎么办？

有的家长说，我现在是见家教培训班就上，见家教书就买就读，可是我觉得好像家教能力也没多大提高，许多方法在家里使用时效果不好，甚至没有效果。

导致这种现象的出现，我觉得，可能有以下几种原因：

1.方法只解决能不能做，并不解决愿不愿做

在家庭教育中，许多方法孩子是学会了，孩子能做了，但是孩子不愿做，这时这个方法不见效果，就不是方法本身的问题了。

比如，家长们都知道，要保证孩子学习好，课堂上集中注意力是第一要素。而训练注意力的方法很多。比如，舒尔特方格训练法，就很容易训练，而且训练效果很明显。但是，孩子上课时仍旧注意力不集中，因为他不愿意集中注意力。

所以，我们在家庭教育中，给孩子教方法的时候，还要同时解决一个他愿不愿做的问题，也就是激发它使用这个方法的兴趣问题。

2.不明白方法的效果与该方法的使用条件有关

任何一个方法跟这个方法的使用条件是有关的。在使用某一个方法时，如果该方法需要的条件得不到满足，这个方法就不会有效果。

比如说，许多家长都花大价钱、千方百计托人，把孩子送到所谓的“好学校”去。但是孩子送进“好学校”之后，学习成绩也没见到提高的效果。而且，有的孩子成绩差，被送进“好学校”，学习成绩垫底了，到毕业也抬不起头来，自信心受到打击，直接影响成绩的提升。所以说，送到“好学校”这个方法是有条件的，条件就是进学校的孩子，必须具有高度的自觉性，能够控制住自己的行为，知道向周围的优秀学生学习，自信自己能够赶上去。如果没有这样一些高水平的非智力因素，送到再好的学校也没用。

3.只知道问“怎么办”，不知道问“为什么”

许多家长在向他人咨询的时候，不会问。通常只知道问“怎么办”？

比如，我碰到一个家长，他在微信群里就跟我说，他说，司老师，孩子内向怎么办？我一听，这个范围太大了，内向的原因也太多了，我不知道从哪里回答起，于是就问他，你说的内向，是不是孩子不愿意和大人说话？

他说，是的。整天和大人一句话都没有。我就又问，那他跟他的小朋友说不说话？他说，跟小朋友说，没完没了地说。我说，这就不能叫内向，他只不过不愿意跟你说就是了。他说，那他不跟我说怎么办？我说，那你在你大人身上找原因，你找他喜欢的东西跟他聊。他说，我不知道他喜欢什么。我说，你连孩子喜欢什么都不知道，孩子怎么愿意跟你说话呢？从改变你自己开始，了解孩子喜欢什么，从孩子喜欢的事情说起，就可以了。

由此可见，这位家长说孩子“内向”，这个结论就是错判，就是说他对孩子存在问题的判断是错的。这样以错判的结论来咨询，就不会得到很好的解答。

那么，家长们应该怎样咨询呢？我觉得，家长们应该这样来咨询求助：

①提出问题：保证不是错判。

②研究问题：把问怎么办改为问为什么，自找原因，并保证原因准确。或者把问怎么办改为分析具体情况，在分析中发现原因，并保证原因准确。

③解决问题：对症下药，自行解决。

④仍旧不能解决时，向他人询问，询问时不问怎么办，而是问自己的解决方案、实施过程错在哪里，询问内容越具体越好 。

4.家长对家教的理论和方法理解不当

比如，有一个家长在一本家教书里，看到讲在儿童人际关系敏感期内应该如何做时，有这一段话：

儿童在人际关系的敏感期中要让他们最终发现，真正的朋友是建立在志趣相投、彼此关爱、相互理解和相互倾听的基础上。要达到这个目的，一个是他们本身就有相同的爱好。另外一个就是在他们一起玩时首先要建立规则，经双方同意后才玩，这实际是一个承诺和契约。

这位家长把这段话抄下来，说要培养孩子的人际关系的能力。

当然，家长要帮助小孩子建立朋友关系，提高孩子建立朋友关系的能力，确实应该这样做。但是，人际关系不只是朋友关系，在人际关系中，大量的是非朋友关系。所以，对于孩子来讲，在人际关系敏感期内，既要提升孩子建立朋友关系的能力，还要提高孩子建立非朋友关系的能力，不能做朋友的，我们还可以相处。

如果在孩子处于人际关系敏感期阶段，只培养孩子的朋友关系的能力，他长大了就不会处理非朋友关系了。

这就是说，这位家长对家教理论理解的欠缺，会导致家教效果的不好。

把握住当今家长面临的机遇，面对具体困难，采取相应的措施，提高家教的水平和质量！希望这篇文章能为当今家长在教育孩子方面提供一些行之有效的方法。